Интегрированная речевая матрица как инструмент развития связной речи дошкольников в условиях реализации ФОП ДО

Автор: О.В. Зорина, Е.Н. Немкова

Организация: ГБДОУ д/с № 95 Красногвардейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы педагоги дошкольных образовательных организаций отмечают тревожную тенденцию: на смену изолированным дефектам звукопроизношения приходят системные нарушения речи, при которых страдают все стороны речи. Особую озабоченность вызывает ситуация в общеразвивающих группах, где воспитатели, не имеющие специальной логопедической подготовки, часто оказываются перед необходимостью работы с детьми, имеющими разнообразные речевые трудности, при отсутствии штатного учителя-логопеда.

Настоящее учебно-методическое пособие разработано в рамках реализации проекта «Голос детства» и представляет собой целостный, обоснованный и апробированный инструментарий для работы по развитию связной речи дошкольников 5–7 лет в условиях общеобразовательных групп ДОУ. В основе пособия лежит метод интегрированной речевой матрицы, который выступает как системообразующий инструмент организации работы в рамках проекта «Голос детства», обеспечивающий комплексное и взаимосвязанное развитие всех компонентов речевой системы. Таким образом, проект «Голос детства» является концептуальной основой, а интегрированная речевая матрица — практическим инструментом его реализации.

При разработке пособия учитывались требования Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО). Вся содержательная основа построена на материале русских народных сказок, включённых в примерный перечень художественной литературы ФОП ДО для детей 5–7 лет. Выбор русских народных сказок как основного содержательного материала обусловлен их уникальным развивающим потенциалом: они являются образцом русского литературного языка, содержат богатую лексику (в том числе устаревшие слова и выражения), имеют чёткую композицию и структурную повторяемость, что делает их эффективным средством развития связной речи.

Цель пособия — предоставить педагогам системный, практико-ориентированный инструментарий для развития всех компонентов речевой системы дошкольников через метод интегрированной речевой матрицы в рамках проекта «Голос детства», обеспечивающий реализацию требований ФОП ДО в области речевого развития.

Задачи пособия:

1. Раскрыть теоретическую базу и методические подходы к формированию связной речи в соответствии с ФОП ДО, опираясь на научные труды в области педагогики и психологии.

2. Представить структуру и принципы метода интегрированной речевой матрицы как основного инструмента реализации проекта «Голос детства».

3. Определить целевую аудиторию, целевые ориентиры, условия реализации и ожидаемые результаты в соответствии с требованиями ФОП ДО.

4. Предложить практические материалы для организации работы по развитию связной речи с детьми 5–7 лет на материале русских народных сказок, рекомендованных ФОП ДО. 5. Описать систему диагностики и мониторинга речевого развития. 6. Определить направления взаимодействия с семьёй с пошаговым планом работы.

Нормативно-правовая основа пособия:

• Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО), утверждённая приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
• Примерный перечень художественной литературы ФОП ДО.
• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21.
• Инновационный проект «ГОЛОС ДЕТСТВА. Система технологий связной речи у детей дошкольного возраста» (https://gbdou95.edusite.ru/magicpage.html?page=717101).

Пособие опирается на литературу, рекомендованную ФОП ДО, а также на современные научные исследования в области педагогики, психологии и логопедии.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Актуальность проблемы речевого развития в современном дошкольном образовании

Современная образовательная ситуация характеризуется рядом противоречий: с одной стороны, возрастают требования к уровню речевого развития дошкольников как к фундаменту успешного школьного обучения, с другой стороны, наблюдается устойчивое снижение качества речи детей в силу объективных и субъективных факторов социально-культурного характера.

В педагогической науке и практике всё более утверждается понимание того, что речевое развитие не может быть сведено к формированию изолированных речевых навыков. Речь представляет собой сложнейшую функциональную систему, которая развивается в единстве с познавательными процессами (мышлением, памятью, вниманием, восприятием), эмоционально-волевой сферой, психомоторным развитием и социальным опытом ребёнка.

Особую значимость приобретает проблема развития связной речи — высшей формы речевой деятельности, которая предполагает умение строить развёрнутые, логичные, грамматически правильные высказывания, отражающие внутренний мир ребёнка, его знания и представления об окружающей действительности. Именно связная речь является основой успешной коммуникации, социализации и последующего обучения в школе.

Анализ педагогической практики показывает, что традиционные подходы к развитию речи в дошкольных организациях часто носят фрагментарный характер: упражнения на развитие словаря, грамматического строя, звуковой культуры проводятся изолированно, без учёта их взаимосвязи и интеграции в единую систему. Это снижает эффективность работы и не позволяет достичь устойчивых положительных результатов, особенно в условиях общеобразовательных групп, где отсутствует логопедическая поддержка.

Таким образом, возникает необходимость в создании такой системы работы, которая позволит педагогу:

• обеспечить комплексное и взаимосвязанное развитие всех компонентов речевой системы;
• реализовать принцип интеграции речевой работы во все виды детской деятельности; 
• осуществлять индивидуализацию речевого развития с учётом стартовых возможностей каждого ребёнка; 
• эффективно использовать ограниченное время и ресурсы в условиях общеобразовательной группы.

Данная система нашла своё воплощение в проекте «Голос детства», где в качестве основного инструмента организации работы выступает метод интегрированной речевой матрицы.

1.2. Речевое развитие дошкольников в контексте ФОП ДО: нормативно-правовые основания

Федеральная образовательная программа дошкольного образования рассматривает речевое развитие как одно из ключевых направлений дошкольного образования, определяя его стратегическое значение для становления личности ребёнка, его социализации и успешного обучения в школе.

Цель речевого развития согласно ФОП ДО — формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Основные задачи речевого развития по ФОП ДО:

1. Овладение речью как средством общения и культуры — развитие умений вступать в диалог, поддерживать беседу, выражать свои мысли и чувства, договариваться со сверстниками в совместной деятельности.

2. Обогащение активного словаря — расширение и активизация словарного запаса на основе расширения представлений об окружающем мире, введения в речь обобщающих понятий, синонимов, антонимов, образных выражений.

3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи — формирование умений строить развёрнутые монологические высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение), вести диалог.

4. Развитие звуковой культуры речи — совершенствование произносительной стороны речи, развитие фонематического слуха, формирование умений различать звуки речи, подготовка к обучению грамоте.

5. Формирование грамматического строя речи — усвоение морфологической и синтаксической систем языка, развитие словообразовательных навыков, правильное использование предлогов и падежных форм.

6. Подготовка детей к обучению грамоте — формирование звукового анализа и синтеза, развитие интереса к чтению и письменной речи.

7. Развитие интереса к художественной литературе — воспитание читательской культуры, развитие умений воспринимать и понимать литературные тексты, пересказывать их, анализировать поступки героев.

Важнейшим положением ФОП ДО является указание на то, что «содержание художественной литературы, включённой в программу, должно соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать решению задач речевого развития». В связи с этим ФОП ДО содержит примерный перечень художественной литературы, рекомендованной для детей разных возрастных групп, включающий русские народные сказки.

Важнейшим положением ФОП ДО является указание на то, что «содержание художественной литературы, включённой в программу, должно соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать решению задач речевого развития». В связи с этим ФОП ДО содержит примерный перечень художественной литературы, рекомендованной для детей разных возрастных групп, включающий русские народные сказки.

Целевые ориентиры речевого развития согласно ФОП ДО предполагают, что к концу дошкольного возраста ребенок:

• владеет речью как средством коммуникации; 
• ведёт диалог со взрослыми и сверстниками;
• использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения; 
• владеет коммуникативно-речевыми умениями; 
• может выразительно пересказывать литературные произведения; 
• составляет рассказы о событиях из личного опыта, используя различные типы высказываний.

Понятие «логоопасности» в современной педагогической практике обозначает группу риска по возникновению стойких речевых нарушений. К этой группе относятся дети с поздним речевым стартом, с бедным словарём, не соответствующим возрастной норме, со стойкими дефектами звукопроизношения, с нарушениями темпа и плавности речи, а также дети из семей с дефицитом речевого общения. Своевременное выявление таких детей и организация системной коррекционно-развивающей работы — задача не только специалистов-логопедов, но и воспитателей, которые проводят с детьми большую часть времени.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.